漢字の勉強。

質問

小１の娘が持って帰ってきた漢字の宿題のプリントについて、お尋ねします。
「たしざん・ひきざんをして漢字を作ろう」というもので、たとえば、

「木」＋「木」＝「？」

「？」－「立」＝「日」

　というような問題が並んでいました。
　上の問題の答は「林」で、下の問題の答は「音」だというのは、お解りいただけると思うのですが、問題を解かせる前の例題に、

「竹（左半分）」＋「竹（右半分）」＝「竹」

　とあったんです。
「竹」と云う字は、部首そのものが「竹（たけ）」であって分解できるようなものではなく、例題としては不適切ではないかと思うのですが・・・
　小１の段階では、ごく普通に「漢字の形を憶えさせるため」に、このような問題を出すのであり、部首云々はまた別の教え方になるのでしょうか。
　それでは後々、「部首」と「つくり」を認識するのに弊害が残るような気がするのですが。
　家庭で、「この“竹”の字の分け方は、本当はしないのよ」のように教えてしまっても良いのでしょうか。

　実際に小学１年生の教育にたずさわっているかた、漢字について詳しいかたに、御意見をいただければと思います。
　よろしくお願いします。

回答No.3

atsusaki · ベストアンサー

教職経験者です。

おっしゃっているように、おそらく漢字に親しみを持たせ、また覚えやすくするためにクイズのようにしたのだと思います。
「マ」+「田」+「カ」＝「勇」なんていうのと同じですね。

漢字のつくり（「へん・かんむり・たれ・にょう」など）は３年生、部首については４年生で習います。その時点で部首の意味や役割などが理解できればいいのではないでしょうか。
今は部首云々にあまりこだわらなくていいと思いますよ。

お礼

まず「親しみ」を持たせよう、という意図なんですね。
「親」という字を「立って木を見る“おやこづれ”」と憶えるようなものでしょうか。
　ツクリなどは３年生以降に習うのですか・・・わりと呑気なんだな、と思ってしまいました（汗）

　教職経験がおありということで、すみません、もうひとつ、お尋ねしたいことがあります。
　このプリントには、最後のほうに「自分で問題を作ってみよう」というのがあり、娘が書いた答が、

「一」＋「一」＝「二」
「一」＋「二」＝「三」

　という、まさに数式を漢字にしただけのものだったのですが、このプリントの場合には、これで“正答”となる、ということなのでしょうか？
　本を読むのが好きな子で、２年生以降に習得する漢字も読み方を尋ねてきたりするので、
「晴れた日は空が青いから、“日”に“青”で“はれる”という字だよ」
　などと教えてきた身としては、頭がクラクラする思いです（苦笑）

回答No.5

syu-yu

皆さんも仰ってい居る様に確かに覚え易くする為にやっているのでしょうが・・・少々之は問題がありますね。

貴方が仰って居る様に竹と云う字は編と旁に分ける事はしませんからこの問題は可笑しいですね。形のみを覚えさせるにしても不適切であると考えます。
この時点で「竹は左と右（編と旁）に分かれる」と認識してしまうのは非常に好ましくありませんから「竹は一つの漢字で分けない」と云う風に認識させるべきです。

ですからきちんと指摘するべきです。貴方が仰っているのに付け加えて「竹の字はこの様には分けない。竹は元々一つの漢字だ」と教えるべきでしょうね。

お礼

#4.の方の「お礼」に書かせていただきましたが、今回のプリントで、娘も漢字に新しい興味を持ち始めたようなのです。
　なので、難しいことだとは思うのですが、「漢字の形（のみ）」と「成り立ち」との違いを上手く教えていく方向へ持っていきたいと考えています。
「竹」等の字を分解して憶えることには、私も抵抗がありますので（苦笑）
　せっかく湧いた興味がしぼむことのないよう、やっていきたいと思います。
　回答ありがとうございました。

回答No.4

atsusaki

早速のお礼、恐縮です。
＞「一」＋「一」＝「二」
＞「一」＋「二」＝「三」
＞これで“正答”となるのでしょうか？
私ならこれでも○にします。
「漢字のたしざん・ひきざん」といっても、１年生が知っている漢字では数は限られてくるでしょうね。

話は変わりますが、漢字を親しめるサイトがありますので、こちらもご覧下さい。
※参考URL：「学習アニメの館」

参考URL：

http://meiko.web.infoseek.co.jp/

お礼

申し訳ありません。
　さきほど回答していただいたときに、きちんとお礼を書いていませんでした。
　なのに、また回答していただいて・・・失礼してしまって、すみませんでした。

　で、プリントのほうですが、やはり１年生ならば、このあたりを思いつけたら“正答”ということなのですね。
　娘は、プリントを終わってからも、「ト」＋「一」＝「上」など、らくがき帳に書き散らしていました。
　今までとは違う形での興味を持ったみたいなので、良かったかな、と思います。
　また、面白いサイトを教えていただいて、ありがとうございます。
　子どもと一緒に、ゆっくり楽しみたいと思います。

　丁寧な回答、本当にありがとうございました。

回答No.2

mamaharuko

こんばんは。
専門家ではないです。
小学校１年生の親です。

小学校１年生に漢字を教えるのに
カタカナと平行して教えると
子供が覚えやすいというのがあるようです。
百マス計算で有名な陰山先生の本にも
そのような記述があったものと記憶しております。

竹の左だけまたは右だけというのは
カタカナのケにあたるのでしょうか。

そのため、覚えやすい表現として利用している
だけだと思います。

ただ、ご指摘のように
＞部首云々はまた別の教え方になるのでしょうか。
という考え方をすると設問としては
正しくないと思います。

お礼

カタカナと並行して教えると憶えやすい、というのは解らないでもないのですが、その他の字（問題）については、例に挙げたように、ちゃんとした（部首とツクリに分けられる）漢字だったんです。
　だから、どうもピンとこなくて。
　回答ありがとうございました。

補足

文章が足りなくて、すみません（汗）
　竹の左半分、右半分、というのは、「ケ」の縦棒（？）が真っ直ぐに伸びたような形で書いてありました。
　おっしゃるとおりの表現です。

回答No.1

carlayippie

こんばんは。

「竹」というのは象形文字で、竹がうっそうと生えているさまを漢字として表したものなので、成り立ち的には問題はないと思います。ただ「竹」の半分は存在しない漢字なので（一応ＩＭＥパッドで確認）、設問としては「？」というのも否めないですね。

お礼

「象形文字」と考えれば、なるほど、御指摘のとおり、成り立ちとしては問題ないですね。
　でも、そうなんです。設問としては「？」なんですよ。
　それも、「木」＋「木」＝「林」などの問題の“例”とするには、かなり「？」な気がします。
　回答ありがとうございました。