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国語科の最も大きな教育課題は・・・
唐突ですが、現在の国語科が抱える最も大きな教育課題は何だとお考えですか？できれば、現場の先生のお話を伺いたいと思って質問しました。よろしくお願いします。
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- songbook
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小学２年生の娘を持つ40代の父親です。 課題というのは分かりませんが、問題は娘が使っている教科書や、先生のつくったプリントで分かります。 問題を羅列すると…。 1.大人の現実と乖離した表記法を行っている。 。」←なんていうのは、大人は絶対に使わない。 読点やスペースの使い方も独特です。 2.作文の紋切り型。 ～と思いました。 とか、 ～感動した。 という形で作文を終わらせたがりますが、そういう表現は紋切り型です。 そもそも、思ったことを書いているのが文章なのですから、その文章の中で「思いました」と書くのは、重複。まだろっこしい文章にしかなりません。 このことは、多分心理主義的な意図が働いてのことかもしれません。 たとえば、小学生が書くような文章では、 「お花がきれいだ」 は気持ちが伝わってくるけど、 「チューリップの黄色い花が咲いている」 というのは、味気ないと思われるのだと思う。 しかし、大人になると、「きれい」などという形容詞的な表現は主観だから、避けられる。小説を書くようになると、形容詞を使うということが禁じ手にさえなる。 小学校の国語の授業で、芸術を持ち出すのは早すぎるのかもしれないが、 芸術では、きれいという気持ちを、きれいという言葉で表現するのではだめ。 作文が文芸だとするなら、 目の前の花をみたときに、きれいという手垢のついた紋切り型の文章表現ですましてよいのだろうか…。 そのことが、作文というものから楽しみをなくしてしまっている。 私の娘は、今年の年賀状に、 「昨年は一輪車ができるようになりました。今年は、逆上がりができるようになりたいと思います」 と、書きました。 私は、最後の「思います」は蛇足だからいらない。と、指導しました。 その意図の裏には、言葉の歯切れのよさのほかに、逆上がりをやりとげる意志の弱さを感じたからです。 でも、娘は文の最後に「思います」と付けるように学校で教育されているので、私には従いません。 世の中には、「…させていただく」などという言葉を連発するタレントがたくさんいます。それらは、誤用とまではいいませんが、使用する人の日本語を発するときの気概のなさを印象づけます。 3.日本語としての美しさ。 大人が社会に出て文章をかくと、文末に「…ます」ばっかりつづくとおかしい。とか思いますが、教科書ではそうではない。 また、日本語の特徴は、主語の省略なのですが、そのことを日本語の欠点ととらえているのか、主語を省略していない文章をよく見かけます。 この他、体言止めの連発などもあったかと…。 (これらは、理系の文章だったと思いますが、確認していません) 日本語では、 私は男です。 も 男です。 も 使うことができますが、 英語では、 I am a man. はありですが、 a man. では文章になりません。 ですから、外国人に日本語の主語の省略について教えるときに 私は男です。 という文を英訳するときに、 I talk about me, I am a men. だかなんだかと教えるそうです。 これだったら、 私は、 を省略しても、英語訳が残りますからね。 日本語が英語文法をついづいする。 実は、英語のほうも、日本語をついづいしているのに…。 日本人も、もっと中華思想をもっていいのだと思うのだが…。 ☆ 本当に美しい日本語に触れること。 そして、美しい日本語を書くこと。 そのことが一番重要だと思います。 それは、言葉というものが、それぞれの個が外界と接する唯一の手段だからです。 また、日常においても、紋切り型でなく、みずみずしい言葉を使うこと。それが重要だと思います。 具体的に悪い例を言うと、 ある日のニュース番組 「○○ゲレンデでは、多くのスキーヤーが思い思いのシュプールを描いていました」←そんなことスキーヤーにきいたんかい。っていう感じ。 わが校長先生のPTA向けのプリント 「時下ますますご盛栄のことと…」←おいおい、サラリーマンの相手の挨拶か。 それそれ俺がご盛栄って確かめたのかい。って思う。 まさに、噴飯です。 美しい文章とは何か。そのことをそれぞれが考えるべきだと思います。 世の中に認知されている文章でも、私には新聞の文章や、美術展のカタログに学芸員が書いているような文章が許せません。 ぶっきらぼうな新聞の文を簡潔といって尊ぶ意識、一文が長く難解を持ってよしとするような論文の世界。 そういう衒学的な世界は世の中から抹殺したいものです。 文章における美も多様性がある。 …ですが、 ひとつの文は短く、簡潔に。 抽象的な表現はさけ、具体的に。 感情表現は、「秘すれば花」。 文章には進行感をもたせよう。 それらは、私が社会に出てから、学校教育と大人の世界の大いなる乖離に目覚め、そして、過去に教えられたことを抹殺していく歴史の中から体得したものです。 そういう確信にいたったのは、学校を卒業してから、10余年かかってしまいました。わが娘には、同じ轍は踏ませたくない。 ☆ 国語とは、言葉を発すること。何故言葉を発するのか。 それは、人に自分をわかって欲しいから。 じゃ、自分って何なの。 それは、他の人と違う、わたしだけの自分・個性よ。 だとしたら、紋切り型の表現はできない。 それが結論。 もんだいは「らぬき」なとという末節の話ではないと思います。 相手に分かって欲しいという「切実な思い」。 相手に、短時間に、明確に分かって欲しいという「やさしい思い」。 相手を楽しませたいという「サービス精神」。 相手を傷つけたくないという同じ時代を生きていることへの「感謝の思い」。 それらの、思い。ムーブメント(動機)が国語教育の底に、それさえあれば何にも問題はない。 …と、思います。←(と、ここまで書いておきながら蛇足ですね) (＾＾；) ☆ 追記： …ということで、国語教育にどっぷりはまっている現場の先生には、私のような感想はないでしょうね。 だって、国語の教科書を見て、吐き気が起きない。自己矛盾に苦しくならない。そういう人達なのですから…。 ということで、暴論を吐いてしまいました。ご気分を害されるかたがいらっしゃいましたら、阿呆物のたわ言と無視していただければ幸いです。 でも、これが小学校２年生の娘を持つ、原稿を書くことで飯をくっている人間の素直な意見です。
補足
興味深いご指摘、どうもありがとうございます！原稿を書くことを生業となさっている方の目には、国語教育（今回は主に表現教育でしょうか）はこのように映っているのか、と新鮮な気持ちで読まさせていただきました。その中で、いくつか気になったことと感想を書きます。 「1.大人の現実と乖離した表記法を行っている」について ＞。」←なんていうのは、大人は絶対に使わない。 これはどういうことですか？会話文の最後に句点を付けないということですか？ ＞読点やスペースの使い方も独特です。 何年生の教科書でしょうか？ 基本的に、低学年の教科書は、発達段階を考慮して、文節ごとにスペースを入れている教科書会社が多いようです。読点も同じ感覚で使われていると考えられるので、小学校低学年の教科書は、大人社会の使い方と比べないほうがいいと思います。ただし、そのような配慮はいらないという考え方をお持ちでしたら、教育界にはない新しい発想なので、ぜひ詳しく教えて下さい！ 「2.作文の紋切り型」について ＞そもそも、思ったことを書いているのが文章なのですから、 ＞その文章の中で「思いました」と書くのは、重複。 ＞まだろっこしい文章にしかなりません。 「思いました」ということばは、とても便利なことばですよね。自信がないときなどは最適です。しかし、小学校でこの「思いました」を教えるのは、事実と感想・考えを区別するということが一つの学習課題となっているということが考えられます。 「きれい」という形容詞についての具体例についてですが、これは大人と子どもの認識の違いをよく表わしているように思います。子どもは大人のように、すらすら文章を書くことはできません。経験が圧倒的に不足しているからです。そのため、まず思ったこと、感じたことをそのまま文字として残す、という表現形式をとってきているのです（これは日本の作文教育の特徴で、現在世界各国の教育で認められ、研究されているものです）。そのような過程を経て、「チューリップの黄色い花が咲いている」という文に自分の気持ちを込めるという表現ができるようになる、そして、読み手としても、筆者の含意に気がつくことができるようになる、と考えます。 ＞作文が文芸だとするなら、 ＞目の前の花をみたときに、 ＞きれいという手垢のついた紋切り型の文章表現ですましてよいのだろうか…。 ＞そのことが、作文というものから楽しみをなくしてしまっている。 文芸ということばをどのように使っているのかがはっきりしないので的外れなことをいうかもしれませんが、もし、芸術や文学という意味でしたら、小学校で行う作文は、決して文芸ではないと思います。表現教育は、文筆家を育成することが目的ではないからです。 ＞私は、最後の「思います」は蛇足だからいらない。と、指導しました。 ＞その意図の裏には、言葉の歯切れのよさのほかに、 ＞逆上がりをやりとげる意志の弱さを感じたからです。 これは、もっともですね。私もこのような使用法で「思います」をよく使っているので耳が痛いです・・・ ＞でも、娘は文の最後に「思います」と付けるように学校で教育されているので、私には従いません。 これは、国語を教えている先生に問題がありそうですね・・・事実と意見等を わけて書くということを目的に、「思います」を教えているわけではないのか、子どもたちに教えたいことがうまく伝わっていないのか・・？ 先生じゃなくてお父さんがいうことだから聞かない、となると、お父さんとしてはちょっと寂しいですよね・・・ 私自身、ことばに対するこだわりというものがあまりなかったのですが、これからは自分の表現に、もっと責任と緊張をもたなければと気がひきしまりました。 3.日本語としての美しさ。 ＞大人が社会に出て文章をかくと、文末に「…ます」ばっかりつづくとおかしい。とか思いますが、教科書ではそうではない。 表現が不自然だと思われたら、教科書会社に苦情を出せば、次回の改定から表現が変わるかもしれません。親のそうした意見は、親の側からもっとオープンにしていったらどうでしょうか？ ＞また、日本語の特徴は、主語の省略なのですが、そのことを日本語の欠点ととらえているのか、 ＞主語を省略していない文章をよく見かけます。 小学校低学年の教科書であるのなら、発達段階を考慮してのことかもしれません。 ＞日本語が英語文法をついづいする。 ＞実は、英語のほうも、日本語をついづいしているのに…。 ＞日本人も、もっと中華思想をもっていいのだと思うのだが…。 この部分がよくわからなかったのですが・・・ 英語圏の人に日本語を教えるのなら、日本語が英語文法を追随するのは当たり前のような気もするのですが・・・ ＞本当に美しい日本語に触れること。 ＞そして、美しい日本語を書くこと。 ＞そのことが一番重要だと思います。 私は、どうしても上の類の表現が気になります。 個人的にこれは美しい日本語なので好きです、のように使うのはかまわないのですが、 美しい日本語が万人共通であるように使われると、拒否反応を起こしてしまいます。「正しい日本語」もそうですが、「美しい日本語」とは何ですか?本当にそんなものが存在するのですか？「美しい日本語」と「美しくない日本語」の基準はなんでしょう？ ＞また、日常においても、紋切り型でなく、みずみずしい言葉を使うこと。それが重要だと思います。 確かに、日ごろ、ことばに対して無関心であることは反省しなくてはいけませんね・・・ことばにこだわる、ということを、国語教育の中にもっと取り入れていくことのできるような〈例えば詩のボクシングとか）工夫をしなくてはならないですね。 ＞美しい文章とは何か。そのことをそれぞれが考えるべきだと思います。 そうですね。もっといろいろな種類の文に触れて、自分はどのような文章が好きなのか、ということを考えるような、それぞれの文章を自分の中で価値付けられるような場が必要ですね。 ＞それらは、私が社会に出てから、学校教育と大人の世界の大いなる乖離に＞目覚め、そして、過去に教えられたことを抹殺していく歴史の中から体得したものです。 spontaさんのおっしゃることは、現在表現教育の問題点として改善していこうとさまざまな試みがなされていると思います。先に述べた、生活文的文章の書きかたから、論文的な文章の書きかた、実用的な文章、書類の書きかたなどの表現教育が行われるべきだったのが、中学校、高校と文章を書くということの教育がおろそかであったため、時と場合によって文章を書き分けるという能力を伸ばすことができないという現状は、ほとんど今も変わっていませんが・・・ いそいで書いたため、稚拙な文章で、文章を書くことを生業としているspontaさんに読んでもらうのは恥ずかしいのですが、よければ感想をお聞かせください。
- hanbo
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Ｎｏ１です。私の表現が悪くて、誤解を与えたり不愉快な思いをさせてしまったのかもしれません。そうであれば、お詫びを申し上げます。 私が言いたかった「正しい日本語」とは、文法のこともありますが、正しい表現方法というほうが適切かもしれません。例えば、話し言葉では「わたし、これ好き。」と言うことはよくありますが、これは「私は、これが（を）好きです。」が正しいと思います。これを作文にしたり文章にする場合に、話し言葉をそのまま書くのではなくて、「正しい日本語」として書くべきだと思っています。又、多くの日本語の表現方法を知らないと、英文の和訳のときに大変苦労をします。言いたいことはわかるけれども、日本語での表現が出来ない、という状況です。そのような意味で「正しい日本語」の使い方、という表現をしました。
お礼
丁寧にどうもありがとうございます。別に不愉快なんて、感じてませんよ！！ただ、「正しい」ということばにひっかかったのでききなおしてみました。 話し言葉と書き言葉の区別は、インターネット文化（特にメールやチャットでしょうか）等の影響もあってか、なかなかつきにくくなってしまっているのは事実かもしれません。書き言葉の中に、助詞を省略した文章を多用すれば、確かに読みにくいですよね。それは、会話をするという時よりも文脈、状況を読みとる情報が少ないからでしょう。このような相手への配慮まで含めた言語感覚を持つ人、気がつく人とは、日本語の、特に書き言葉の体験の豊富な人なのでしょう。従来の国語科では、一つの文章を丁寧すぎるほど繰り返し読む方法がとられてきました（今もそのうような授業が多いと思います）。そのため、子どもたちは多種多様な文章に、授業の中では出会うことができていない現状があります。そこに、問題点がありますね。 ただし、英文を日本語でうまく表現できないということは、日本語をしらないから、というだけではないと思います。これは私の実体験なので恥ずかしいお話なのですが、単に、練習量が足りない、ということもあげられると思います。どこまで意訳して良いのか、とためらっているうちに、直訳で日本語らしくない日本語ができあがっていくのです… hanboさんのおかげで、状況によって表現を使い分けるという課題を改めて認識することができました。また、意見や感想がありましたら、是非お願いします。
- hanbo
- ベストアンサー率34% (1527/4434)
現場の教師ではありませんが、私は「正しい日本語教育」だと思っています。もちろん学生だけではなくて、全国民に言えることでしょうが、間違った日本語が氾濫していますので、せめて学校現場では「正しい日本語」を教えてもらいたいと思います。正しいい日本語が出来なければ、英訳をすることもできません。
補足
hanboさんに質問があります。「正しい日本語」とは一体何だとお考えですか？「正しい」感覚はどこからくるのでしょう？ 「間違った日本語」とは、自分が使っていない、聞き覚えのない言葉について感じる違和感のことを指していらっしゃるのでしょうか。 敬語をはじめ、ら抜き言葉などを「間違った日本語」の例として挙げられるかもしれませんが、それらは言語学者の中でも揺れている表現として考えられているものが多く、その揺れの中で、淘汰されていく過程が、「間違った日本語」であるのかもしれません。それは、正しい、間違いという二者択一で判断できるものではないように思います。 変化し続けている言語の、何をどのように教えるのかという、 「基礎・基本」にかかわる問題と捉えなおしてよいでしょうか？
お礼
丁寧な回答をどうもありがとうございます。 songbookさんは、小学校の先生をしてらっしゃるんでしょうか？？現場の方からも、ことば自体への危機感が回答として返ってくるということは、それだけ多くの人たちが、子どもたちの使う日本語、マスコミの使う日本語に対して違和感を持っているということなんでしょうね。 そのようなことば自体を教えることも大事ですが、国語という教科で行われなければならないことは、もう少し先まで見据えたものでなければならないと私は考えています。ことばからどんな感情が引き出されるのか、想像されるのかということとともに、どのような述べ方がされているのか、単語、単文レベルではなく、段落として、文章全体として、どのような構造があって、その構造と内容は妥当であるのか、という批評、批判的な読みやそれを自分の表現活動に反映させるということが必要です。ことばと中身の両方にこだわる授業をどう組み立てていくのかが、課題の中心となってくるのでしょうか。 みなさんのおかげで色々な考え方を聞くことができました。どうもありがとうございました。